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论教师的智慧——班主任工作“以人为本”的几点思考(网友来稿)_以人为本的哲学思考,智慧城市以人为本

时间:2014-04-16 01:48:59 来源:党团范文 点击:
石家庄市87中 季培新

哲学上,经常问一个问题:人,为什么活着呢?对此,人们有各种各样回答,诸如,为家庭,为孩子,为事业,为实现自己的理想,为了需要帮助的人,为社会,等等。人活着便有他的理由;在社会上,有的人活得好一些,有的人活的差一些,为什么会有这种差距?究其根源,就在于他们对未来希望的强弱上面,一个人对自己充满了希望,他就会努力、会奋斗,无论外在条件是好,还是差;因此他也就比较容易成功。相反,一个人如果对未来不抱多大希望的话,那么外在条件再好,也是难以成功的;即便一时侥幸成功,也难以保持。当然,如果一个人对自己一切彻底绝望的话,那他是活不下去的。所以,人都是因为有希望而活着的。
一个学生,为什么能学习好呢?一般人们看中先天能力,但是,比先天能力更重要的,是他对自己有一种预期,以往的经验告诉他,只要我努力学习,就一定会有好成绩;有了这种预期,在遇到困难时,他就会乐意调整自己,愿意克服学习的困难,不断地推动学习能力的增长,学习成绩就会就越来越好。
那么,如何使学习成绩较差的学生看到自己的希望呢?最重要的是教师去唤起他们的希望。去年,我校幼师34班的同学参加学校的实事竞赛,参加实事竞赛的初中的同学(包括优秀班的同学),还有高中的同学,上幼师的学生在初中学习成绩什么样子,大家都知道。可是,在这次实事竟赛中幼34班却取得了第三名优异成绩。实事政治的绝大部分内容在政治课上都讲过的,而且,高中和初中优秀班的同学在内容和信息资源外延的掌握上,是有绝对优势的,他们派出的应该是班里比较好的同学,那么幼师34班的同学为什么能取得优异的成绩呢?说实话,参加比赛前,我对此没有抱任何幻想。但学生们完成得非常好。我后来就在想,我给了她们什么呢?我只给了她们一个希望,更广泛地应该说,是幼师给了她们一个希望。在幼师里,她们做的是他们愿意做的,到幼师来施展或学习艺术才能,对于可能她们就是从小就有的一个梦想、一个希望。当自己的梦想可以被实现的情况底下,她就会做她以前不会做、不愿意做的一些事情,只要这个时候我们加以正确的、适当的引导,她们就可能会做得很好。在34班建班时,我提出了“专业优先、学习并重”的班训,这个班训既满足了她们的愿望,也对她们的文化学习提出了要求,很多同学是按照这个要求去做了,所以,她们才有了优异的成绩。成绩并不重要,重要的是学习愿望提高了,伴随的学习能力也提高了。
所以,希望对于一个人的改变是巨大的,原幼师毕业生葛军梅(河北省十佳电视节目主持人),她幼师时,在舞蹈专业的学习上所表现出的惊人的学习毅力,绝不逊于任何一个在我校上了大学的学生。为什么会这样?就是因为她看到了自己的希望。相反,如果一个人看不到希望的话,他就会意志消沉,学习成绩出现退步。我校有一位初中毕业以后考到市重点高中的同学,到重点高中后,感到无法适应强手如林的学习环境,成绩急速下滑,于是又自愿回到了我校,在我校老师的帮助下,他恢复了信心,看到了自己的希望,学习成绩也迅速提高上来,高中毕业时,考进了一所很好的大学。由此可见,一个优秀的学生,如果看不到希望,他也就不会再有什么学习能力可言了。
对一个人来说,希望并不是空洞的幻想,它是一种巨大的精神力量。有一个班的老师,她让她们班的同学在每天走进教室时,都要对自己说,我能行,用此来激励自己。这个办法在短期内,的确起到了作用,但时间一长,就显得有些滑稽;有的学生暗暗地想,我明明不行,老师偏偏让我说,我能行,这不是自欺欺人吗?因为他觉得自己并没有希望。希望绝不是对一个人不切实际的抬高,不是让学生对目前做不了的事情去说,我能行,这不是实事求是的态度。希望,是要给学生一个可行的目标和愿意行动的方向。实际上,学生对于自己的学习能力、和在班里处的位置,可能比老师还清楚。如果以学生的学习成绩和他对自己的希望指数做一个数学模型的话,它基本上呈现为正相关的关系,对于班里面成绩在前十名的学生,他们通常对自己的希望:就是自己继续向前,能站到最前列去,他们的希望指数最高;对于班里学习成绩中游的学生,他们的希望往往就是保住自己的名次,或着能前进个几名,希望指数为中游,中游学生中还有一个情况,就是个别的学生会出现突然的飞跃与坠落,是班里可能出现变化最大的一个群体,这个群体还有一个特点,就是他们在某一课上希望指数的高低,直接关系到这一课在班里的整体成绩,所以,这是班里最多也是最重要的一个群体。而在班里处于下游特别是最后几名的学生,一般他们对自己是没有什么希望的,他们在班里的希望指数也最低。
针对以上的分析,班主任的工作就应该循着学生的希望指数来有的放矢地进行。对于优秀学生,自己的希望指数虽然很高,但有的学生当他们遇到阻碍或者重大挫折的时候?就会一蹶不振,希望指数和成绩同步下滑。正确看待失败,看待挫折,这样的教育对于优秀生来讲,往往更重要。对于中游的学生,重点不是挫折的教育,而是充实信心和希望。分析这部分学生成绩在中游的原因,主要以下几个方面的情况,他们虽有学习的动力,但几经努力没有成效,便认为自己也就是这个水平,不能再提高了;还有的学生在家里受到家长很大压力,这种压力反倒阻碍了他们成绩的提高;还有不少这样的学生,虽有一定的潜质,但没有很强的学习的愿望,成绩停滞不前。中游学生的情况是比较复杂的,所以,具体问题要具体分析。对于受家长压力过大的学生,要对家长做工作,和家长一起探讨,提出一个让孩子可以完成的目标,让孩子看到真正的希望,循序渐进地提高学习的能力;对通过努力却提不高的学生,班主任不是去给他指出什么问题或者方向,首先做的是要经常肯定他,这一点很重要,学生觉得我的努力虽没有在成绩上体现,但是老师却看到了,对我给予了肯定和赞扬。老师的肯定,学生会看到希望,这样,经过自己的努力,或许在将来某个时刻,他的学习能力会一下子提高上来,这样做。即便是提高不上来,他至少会有信心保持在中等水平上。那么,对于有一定潜力,但没有学习强烈愿望的中等学生怎么办呢?对他们,廉价的夸赞不但不会提高他们的学习愿望,反会让他们陷入到“聪明,但不好好学”的沾沾自喜中。对这样的学生,最重要的是等待,是耐心,多做学习重要性的教育;还要多给他们参加一些竞赛的机会。后一点更重要,要让他们在竞赛中充分展示自己的长处,同时认识到自己的不足。一旦他们了解到学习的重要性,或者,找到了使自己提高的途径,他们的学习能力就会展现出来,成绩也自然会有提高了。中等学生大概就分为这么三类,一是有学习热情,有一定毅力,但方法不当,学习能力尚且不足;二是有学习的愿望,但毅力不够,无法完全实现自己的学习目标,三是有一定潜质,但学习愿望不足,缺乏学习的毅力。在班集体里,一个学生的学习成绩对他的影响是最大的,这是一种客观事实,必须作为分析学生状况的依据,其实,每一个老师也是这么做的,教育有教育的规律,离开规律的一厢情愿,非但不能解决问题,还会把问题搞得更糟。现在讲不公布成绩,实际上是没有用处的,至少是用处不大。这是中游的学生,那么,班里成绩末尾的学生怎么办呢?最不喜欢公布成绩的就是他们了,我想,对他们最重要的是一种关心,对这种学生,关心就是一种希望,因为他们在班里最受到冷落,也最需要温暖,不要问成绩,只要去关心他们就够了,这样子,他们会尽力地去学,对这样的学生,做到这一点了,你还能有别的要求吗?如果这样的学生,发现他有其他方面的特长,不妨鼓励他去发展,这种孩子未必将来就没有出息。但要做到这些,首先需要我们的老师心中也要对这些学生有一点希望才行啊。
幼师34班班有一个学生,期中、期末(专业和文化课综合)考试成绩总分连续倒数第一,我就把她的成绩拿来分析,发现她的美术成绩还不错,于是就把她的家长找来,首先是当着学生的面肯定她在绘画方面的潜力,家长很高兴,对我说,这个孩子从小就喜欢画画。家长说,从来没听到过老师夸这孩子,这孩子笨,成绩在班里总是倒数第一,我们家长没文化,帮不上忙,很惭愧。我对家长说,给孩子报美术班,让她在这方面提高更快一些。这个家长马上表示,虽然家里很困难,但一定支持孩子发展,这个钱一定不吝惜。对于这个学生,她原来以为我叫家长来,是要批评她的,但她的成绩我一句都没有讲,只谈她的绘画,这次谈完后,这个学生在绘画方面特别努力,业余时间都用在这方面,一直保持了优良的状态,学校举办艺术节时,我派她代表班级参加,结果她获了奖。她的自信心增强了,从那以后,她对其他课的学习态度也有了一些转变,她开始这么想,我也去试试,或许也能提高一点吧。我对她说,你不妨试试。
在对待落后生的问题上,可能需要更多的耐心。我记得中国乒乓球男队处于最低谷的时候,蔡振华教练教鞭,他没有去追求全面开花,而是从最容易突破的男子双打上下了最大的功夫,在男子双打成功以后,才一步一个脚印地下功夫,重新回到世界的前列。如果我们的老师能以这样智慧的目光看待我们的学生,那么他们就太有潜力可挖了,有多少学生没有自己的强科呢,不妨鼓励他让他的强科更强嘛,不妨让她的中等水平的学科变得更强嘛,这些有很多的工作是可以做的。
现在教育界还有一种说法,就是要变“要你学”为“你要学”,在现实的情况下,要做到这种转变是非常难的,当然,搞几节公开课容易。那么,班主任老师能为学生做点什么呢?我想还是让学生认识到学习重要性这个老话题上。幼师34班在放暑假时,我对学生说,暑假里,同学们有两种好的选择,一是去参加社会实践,最好是去幼儿园工作,挣不挣钱并不重要,重要的是经历。另一个就是选择你愿意参加的特长班或补习班,提高自己的学习能力。最后一个选择就是玩,因为大家都会选它,我就不多说了,只是希望大家把时间安排好。暑假下来,学生确实?有了提高的。暑假以后,我到班里对同学们说,我不当班主任了,由武老师担任咱们班的班主任,之后我就回到办公室,没过一会儿,我们班的一个让很多老师头疼的学生吴蒙来找我,吴蒙对我说,老师,我暑假里实践了两个月,我知道学习重要性了,我要好好学,不捣乱了,吴蒙过去从来没有说过这样的话,我很意外,特别是他知道我不再担任他的班主任后,还愿意和我说这些话,说明他是真诚的,我鼓励了他。也许吴蒙以后还会有反复,但是通过这两个月的实践,说明对他确实是起了作用的。“要你学”变为“你要学”,必须要通过一定的实践才可能达到,我有一个同学,学习非常优秀,原因就是他在五年级时为了贴补家用,在暑假里,到纺织厂得细纱车间摆管,上了两个月运转班,从那以后,他的学习就变得非常刻苦和勤奋。每个学生的情况不一样,选择实践的方式、方法也不应相同,要根据具体情况。有时,也不妨用“罚”的方式,我在初中时,有一个叫郭麟杰的学生,不上学,上网吧,我去网吧捉他,他爸爸用铁链子锁,自己弄开了也要去网吧,一个月不来上学,和学校商量后不要他,因为他不是棉四的子弟,他家里人着急了,姑姑、舅舅知道后,倒着班地看着他,轮番给他做工作,这个时候,班主任再去做工作,他的力量就显现出来了,后来这个学生回到了学校,认真学起来,在期末考试时还得了班里的第七名,在家长会上,我好好表扬了他的家长。“要你学”变为“你要学”,不是一朝一夕可以做到的,但只要我们努力地想办法,就一定会有效果。我们没有私心,我们都是为了学生自己好。
有一个著名的“木桶理论”,就是说木桶里的水只能达到最低的那一块木板那么高的水平。这是西方管理学一个著名的理论。但从哲学上看,这个理论是一个典型的机械唯物主义的观点,它对于世界的看法是静止的,而不是动态的,也就说不是辩证地看待世界。假如我们倒水时,把这个木桶向木板最高的方向倾斜,那就可以倒进把这个木桶水平放着时更多的水,这就是一种辩证的看法。当然,假如随着我们的工作,那块最低木板也长高了,长齐了,我们还可以把木桶再放平了,这也是一种辩证的看法。班主任的工作就是在这种不断的变化中进行的。
对于一个学生,学校不过是他人生的一个驿站,当他回首自己的成长,能在心里给你一个默默的微笑时,我想,他的老师就已经非常满足了。那么,请你给学生一个希望吧,将来他一定会还你一个惊喜!



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